.RU

Описание опытной работы по теме курсовой работы - Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению



^ Описание опытной работы по теме курсовой работы.


В первом параграфе второй главы, автор подробно описывает базу исследования: даёт характеристику испытуемых, их возраст, количество, особенности образовательного учреждения и педагогического процесса, описывается материал, используемый в опытной работе. Необходимо описать весь ход исследования, включая инструкцию, которая давалась испытуемым.

 ^ Обратите внимание!

При описании данных не следует указывать фамилии испытуемых. Из этических соображений лучше пользоваться порядковыми номерами или просто именами.

Для представления данных используются таблицы, графики, иллюстрации и диаграммы. При этом необходимо продумать какая форма наглядного представления экспериментальных данных больше подходят для вашего материала (график, гистограмма, круговая диаграмма и т.п.).

К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений.

Например:

А Б В

1,5 5,5 9



85

94,5

91

Выбор %



- совпал с идеалом - не совпал с идеалом


А – юноши; Б – девушки; В – юноши и девушки вместе


^ Рисунок 1. Совпадение и несовпадение выбора идеала учащихся


Например: Таблица2


Результаты сравнения образовательных процессов построенных на основе различных парадигм (фрагмент)



Парадигма

Методы

Технологии

Способы взаимодействия

1

Гуманная

Доверия, аванса на успех

От возможностей ребенка

Сопереживании, соучастия, содеятельности

2

Личностно-ориентированная

Самостоятельной деятельности

Парацентрическая. Индивидуальных образовательных траекторий и др.

Диалоговые. Субъект-субъектное взаимодействие

3

Когнитивная

Эвристические, творческие, исследовательские

Технология Занкова, метод проектов и др.

Индивидуальные. Диалоговые. Командное.

4

Традиционная

Передача знаний

Авторитарная (классно-урочная)

Субъект-объектное



!!! Обязательное требование:

В тексте работы таблицы, рисунки, диаграммы и т.д. имеют сквозную нумерацию. Название и заголовок должны располагаться на одной странице с ним.

Часто более важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. С этой целью во второй главе автор соединяет теорию и практику, т.е. использует свои теоретические знания для объяснения результатов, полученных в результате проведения методик. Необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось?

В чём причина?

Как можно объяснить тот или иной факт?

Можно давать описания типичных или оригинальных ответов школьников, делать выдержки из самоотчетов и описание поведения школьников в опытно-экспериментальной работе.

На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные.


Например.

Значительные расхождения наблюдаются в оценке учителями и учениками активности школьников в процессе обучения (соответственно 69,1 % и 33,2 %). Наши данные совпадают с результатами А.А. Реан, установившего, что 2/3 общего учебного времени занимает активность учителя, на то же указывают Г.С. Сухобская, и Г.Б. Скок.

Покажем пример структуры второй главы по теме «Проектное обучение современном образовательном учреждении».

Глава 2. Реализация методики проектного обучения в реальном учебном процессе основной школы.

2.1. Изучение отношения учителей и учащихся 9-х классов школы № 104 к использованию проектного обучения.

2.2. Описание апробации методических рекомендаций для учащихся по разработке учебного проекта (на материале конкретной учебной темы).


Заключение

В разделе «Заключение» автор описывает итоги работы, важнейшие выводы исследования в целом, формулирует рекомендации. Логика заключения должна быть определена задачами исследования.

В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:


!!! Обязательное требование:

Заключение должно быть кратким и обстоятельным. В нём не следует повторять содержание введения и основной части работы.

 ^ Обратите внимание!

Большое внимание следует уделить стилю изложения, языку. Часто студенты боятся выражать свои мысли простым, общедоступным языком. Курсовая работа должна быть написана логически последовательно литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих
двойное толкование и т.п.


 ^ Обратите внимание!

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа.

Например.

«Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению» и т.д. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись и без него. Можно использовать выражения «на наш взгляд». Однако предпочтительнее писать «по мнению автора (курсовой работы)», или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что….» «на основе выполненного анализа можно утверждать….», «проведенные исследования подтвердили….» и т.п.

В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и аналитическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.


^ Список литературы.

Список литературы помещается непосредственно после основного текста работы, является ее важной составной частью и отражает степень разработанности студентом данной проблемы. Важно чтобы список был библиографически грамотно оформлен.

Существуют стандартные требования к оформлению списка литературы:

  1. В список литературы включаются все проработанные автором источники.

  2. Литературные источники указываются в алфавитном порядке. Список имеет сквозную нумерацию.

  3. Собственно оформление списка литературных источников подчиняется строгим правилам, которые отражены в государственном стандарте (можно узнать в библиотеке).

Если источник-книга и написана одним автором:

Петрусевич А.А. Профильное образование в современной школе. – Барнаул.: изд. АГАУ, 2007. – 186 с.

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.


При оформлении книги с несколькими авторами последовательность фамилий должна быть точно такой же, как в книге.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания. - : ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

Нестеров А.В. Тимченко В.В. Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии: учеб.- метод. Пособие. – СПб: ООО «Книжный дом», 2003,- 340 с.


Если источник издан под редакцией, то его следует записывать: название, чья редакция, место и год издания. Обычно это относится к учебникам и учебным пособиям. Например: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат, М. : Изд, центр «Академия», 2003. – 272 с.

Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /под ред. М.М. Поташника В.С. Лазарева. –
М.: Новая школа, 1965. – 464 с.


Существуют разные варианты оформления источников, в которых опубликованы статьи или тезисы. Например:

Бим Бад Б. Тайны интеллекта// Семья и школа. 2008, №7, с. 8-10.

Лузина Л.М. Образование как особый способ бытия ребенка. // Шк. Технологии. 2008, №2, с.3-8

Матвеева Н.А. Образование: инерция ценности и ценности инерции // Актуальные проблемы образования: сб. науч. трудов. _ М. 2003. с. 37-31.

Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед.соч.: в 8 т. М. :: Педагогика, 1984. – Т.4. с.41-49


Если используется иностранная литература, то её список помещается после списка источников на русском языке, но тоже в алфавитном порядке.

Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver / - N-Y.: W.H.Freeman & C., 1984. – 143 pp.

Gosling D. What do UK educational development units do? International Journal for Academic Development. – 1996. – No 1. – P.75-83.

Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in free society // Educational Leadership, 1984. – Vol.42. – P. 4-14.

Silver Н., Hannan А., English S., Taylor H. Why innovative? Legislative Reform Program For Higher Education. Council of Europe, 1996. – p. 321

Если в работе используется информация из Интернета, то указывается адрес этого источника после источников на иностранных языках.

Моисеева Н.Н. Судьба цивилизации и путь разума. Режим доступа:

http /// www.mnepu. ru.

Глоссарий Европейского фонда образования. Режим доступа: http // www eft. ru.


Приложения.

В приложении помещаются те материалы, которые важны для понимания работы и всех действий автора курсовой работы. Это, например, анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, планы, беседы, интервью, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д.


^ Рекомендации студенту:

В приложении таблицы, графики, диаграммы и т.д. располагаются каждая на отдельной странице, оформляются, так же как и в тексте работы, но нумерация идет не отдельных таблиц, графиков, диаграмм, а приложений, например:

Приложение 1

Таблица

Результаты сравнения образовательных процессов построенных на основе различных парадигм.















Приложение оформляется как продолжение курсовой работы на последних страницах.


 ^ Обратите внимание!

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы), с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в курсовой работе боле одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №).

Например.

Приложение 1. Методика «Карта интересов» (А.Е.Голомштока).

Приложение 2. Анкета для выяснения отношения учителей к использованию аудиовизуальных средств в обучении.


!!! Обязательное требование.

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.


^ Как оформить курсовую работу.

Оформление курсовой работы подчиняется нескольким правилам:

  1. Текст курсовой работы по объёму составляет 25-30 страниц машинописного текста.

  2. Текст должен быть распечатан на одной стороне стандартного листа белой бумаги (формата А 4) через 1,5 компьютерных интервала, шрифт «Times New Roman». Для шрифта выбирается кегль 14.

  3. Размер полей: слева - 3 см., справа – 1 см., снизу и сверху - по 2 см. При таких полях каждая страница текста содержит приблизительно 1800 знаков (30 строк по 65-68 знаков в строке, считая каждый знак препинания и пробел между словами). Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и на содержании номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом верхнем углу.

  4. Каждая часть работы (введение, глава 1, глава», …выводы, заключение, литература) начинается с нового листа.

  5. При оформлении ссылок необходимо придерживаться следующих правил: при дословном использовании текста, необходимо брать его в кавычки, указывая номер источника и страницу.

 ^ Обратите внимание!

Подстрочные ссылки в курсовой работе не используются.


!!! Обязательное требование:

Если в тексте курсовой работы имеются тексты или фрагменты других авторов и отсутствуют ссылки на работы этих авторов, то данная курсовая работа считается плагиатом и студент получает оценку «неудовлетворительно».

Руководство курсовыми работами осуществляют преподаватели кафедры педагогики. Студент выполняет курсовую работу самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения её отдельных частей и работы в целом.

Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на традиционную студенческую конференцию

В итоговой оценке руководители курсовой работы учитывают не только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента, что отмечается в рецензии.

Рецензия на курсовую работу отражает:

По итогам защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка в зачётную книжку студента


^ Как подготовиться к выступлению для защиты курсовой работы.


Всякое устное выступление строится по законам мышления и законам ораторского искусства, в противном случае его не будут понимать слушатели. Логика речи способна целиком захватить слушателей, произвести на них буквально "гипнотизирующее" действие. Аудитория может простить оговорку, неправильное ударение в слове, но никогда не простит нелогичности, бессвяз­ности суждений, поэтому приступая к подготовке речи, пере­станьте думать о том, что вы скажете. Сконцентрируйтесь на том, что ваши слушатели услышат.

Прокомментируем четыре конструктивных вопроса, на кото­рых базируется система устного выступления и технология ора­торской деятельности докладчика.

1. Зачем говорить?

Ответить на этот вопрос — значит раскрыть тему выступле­ния, т.е. осмыслить задачу, воздействия, уяснить концепцию, сформулировать конкретную цель выступления.

2. О чем говорить?

Этот вопрос предполагает выбор основной ("царствующей") мысли, которую выступающий хочет донести до слушателей. Те­ма выступления — это всего лишь рекламный заголовок. В теме всегда много мыслей и направлений их развития, поэтому надо выбрать ведущую идею, на которую, как на стержень, нанизывать все выступление.

3. Сколько говорить?

Этот вопрос обязывает ограничить предмет речи, т.е. отоб­рать самое существенное для обоснования избранной идеи: необ­ходимое и достаточное. Существует некоторая критическая про­должительность выступления, после которой уже трудно ожидать от слушателей полного внимания, - 15 - 20 минут, поэтому для выступления на защите отводится 10 - 15 минут. Но и в

этом диапазоне внимание неравномерно. Максимальное сосредо­точение внимания наблюдается в первые 30 секунд и в послед­ние 30 секунд выступлений. Вначале слушатели, как правило, хотят узнать, о чем пойдет речь, а в конце сосредотачиваются для того, чтобы все-таки не упустить смысл выступления. Ориен­тиром для отбора материала служит цель курсовой ра­боты.

4. Как говорить?

Важно помнить, что между тем, что вы говорите, и тем, как вы говорите, существует расхождение. Слушатели больше доверяют тону голоса. Расхождение - признак наличия подтекста, скрытого смысла, который интуитивно воспринимается как ис­тинный. Сформулируем несколько правил построения устного выступления.

- ^ Необходимо выбрать громкость голоса. Окружающим
кажется, что если человек говорит громко - значит, он уверен в себе, в своей позиции. Вместе с тем громкость голоса не является эффективным средством воздействия на других людей. Наибо­лее эффективной является тактика постоянного изменения гром­кости голоса. Парадоксально, но факт: то, что сказано более ти­хим голосом на фоне громкой речи, привлекает гораздо большее внимание, чем сказанное еще громче.

- ^ Необходимо выбрать ритм и темп речи. Речь не должна быть не слишком быстрой и не слишком медленной, потому, что быстро люди говорят, когда они взволнованы или обеспокоены чем-либо, когда хотят в чем-то убедить собеседника или уговорить его; медленная речь может свидетельствовать, с одной стороны, об усталости или угнетенном состоянии, а с другой – о высокомерии. Сбивчивая, прерывистая речь, как правило, указы­вает на волнение или стресс. Когда люди говорят на трудные для себя темы, они чаще запинаются, неправильно строят фразы. Слушатели, однако, не всегда делают поправку на волнение говорящего!!! Чем более прерывиста речь, чем больше в ней за­пинок, назализации (э… э… э…), слов - паразитов («значит», «так сказать» и т.п.), тем более некомпетентным кажется выступающий слушателям.

- ^ Необходимо уметь держать паузу. Несколько секунд молчания могут быть красноречивее слов, они помогают собраться с мыслями, дают возможность овладеть собой, привлечь или переключить внимание.

Начало выступления представляет наибольшую трудность и является исключительно важным, поскольку определяет интерес аудитории к выступлению. Поэтому выступление следует тща­тельно готовить. Любое выступление начинается с приветствия и обращения. Обращение «Уважаемые члены комиссии, вашему вниманию предлагаются результаты исследования по теме …» - не просто формальность. Оно способствует установлению кон­такта и привлечению внимания к выступающему.

Начало речи должно быть уверенным, вы должны распро­странять впечатление уверенности. Вступление должно быть кратким и состоять из одного или двух предложений. В качестве примера приведем несколько вариантов вступления:

- постановка проблемного вопроса;

- потрясающий факт;

- яркая иллюстрация;

- убедительная связь с жизненно важными интересами слушателей;

- интересный пример;

- краткий исторический экскурс;

- убедительная цитата;

- плакат, предмет, график.

Следует избегать формального начала, стандартных, казен­ных фраз. Выступление должно быть свободным, естественным. Впечатляюще действует на слушателей «подготовленная импро­визация», когда материал тщательно продуман заранее, но мыс­ли, сравнения, образы как бы рождаются на глазах публики, соз­давая волнующую атмосферу свободного творчества, увлечен­ности, вдохновения. Идеалом является настолько хорошо подготовленная речь, что она кажется непринужденной импровизацией. Как показали исследования Б.Скотта (1987), природным та­лантом истинной импровизации обладают лишь 0,1 % людей. Всем остальным 999 из 1000 тщательно готовится к выступле­нию.

Существует четыре варианта подготовки выступления и его устного изложения.

1. Написать весь текст выступления, а затем прочитать его слушателям.

2. Написать текст выступления, выучить его и прочитать по памяти, заглядывая иногда в рукопись.

3. Подготовить только краткие записи.

4. Выступать без каких-либо подготовленных материалов.

Мы рекомендуем, прежде всего, второй и третий варианты. Еще древние говорили: «Не написав, хорошо не скажешь. Пись­мо лучший помощник языку». Начинающему выступающему це­лесообразно полностью записать текст будущего выступления - не для чтения с трибуны, а для поиска разговорных выраже­ний. Убедительность в выступлении может возникнуть только при использовании разговорной речи.

Вместе с тем выступающий должен заботиться о безупречном соблюдении языковых норм в грамматике, словоупотреблении и произношении. Приведем примеры выражений, позволяющие избежать ошибок речи.



^ Неправильно говорить:

Правильно говорить:

Вперед

Обратно

Фактор

Это не играет значения

Он выполняет роль

Благодаря его

Согласно плана

Исходить от этой проблемы

Свойственно для них

Сначала

Опять

Факт

Не имеет значения

Играет роль

Благодаря ему

Согласно плану

Исходить из этой проблемы

Свойственно им


Главная часть выступления содержит систематизированный материал, основные мысли, положения, постулаты, выводы, рас­положенные в логической последовательности. Отдельные важ­ные проблемы следует разделить в выступлении на частные во­просы. Каждый из них можно выделить в отдельный абзац. На­чало каждого абзаца должно быть логически связано с окончани­ем предыдущего. Для переходов между отдельными предложе­ниями, мыслями можно воспользоваться такими словами и вы­ражениями, как: вследствие того, стало быть, исходя из, с другой стороны, с этих позиций и т.д.

Готовя основную часть выступления, обязательно надо иметь в виду главную цель: донести до слушателей авторский вариант решения проблемы, раскрыть сущность исследования, увлечь перспективой его реализации.

Выступление можно выстроить, исхода из логики:

- структуры работы, т.е. давая характеристику основного содержания каждой главы исследования;

- решаемых в работе задач.

Наименее удачным представляется первый способ построения выступления.

Целесообразно иллюстрировать выступление раздаточным материалом, схемами, таблицами, данными эксперимента, работами учащихся и т.д.

Завершить выступление возможно общим выводом по итогам проведенного исследования. Следует помнить, что финал – это заключительный акт, направленный на то, чтобы слушатели поняв оратора, поверили ему, почувствовали завершенность, законченность, целостность исследования, изложенного в выступлении.


^ Рекомендуемая литература.


  1. Вишняков И.А., Баженова А.И. Выпускная квалификационная работа студентов психолого-педагогического профиля: учеб. пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007 – 52 с.

  2. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: Учебно-метод. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006 – 340 с.

  3. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. М., 2001.

  4. Рогожкин Ю.М. Подготовка и защита письменных работ: Учебно-практическое пособие. – М., 2001.

  5. Уваров А.А. Руководство подготовкой дипломных и курсовых работ по экономическим специальностям: Методические рекомендации. М., 2001.

  6. Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста. Ростов н/Дону, 2001.

  7. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 1999 – 73 с.

  8. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. – М.: Пед. об-во России, 1999 – 48 с.

  9. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основанные характеристики/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998.

  10. Усачев И.В., Ильясов И.И. Самостоятельная работа студента с книгой. – М., 1990.



Приложение 1


Примерные темы курсовых работ по педагогике.


Технологии в современной педагогической науке.


- Педагогика/ под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 432 с.

- Нестеров А.В., Тимченко В.В., Тряпицын С.Ю. Информационные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2003. – 340 с.

- Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С.Кукушина – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.

- Поляков С.Д. Технология воспитания: учеб.-метод. пособие.-М.: ВЛАДОС, 2002. – 144 с.

- Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Нар. образование, 1998, - 256 с.

- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Просвещение, 1995. – 336 с.


Технологии личностно-ориентированного обучения.

- Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности /под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТУ «Сфера», 2007. – 128 с.

- Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе: ученик в обновляющейся школе. – М.: Педагогика, 2002. – 206 с.

- Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Р-на-Дону.: ТЦ «Учитель». – 1999. – 563 с.


- Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Педагогика, 1999. – 245 с.

- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996 – 96 с.

- Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 1994 – 164 с.


^ Технология проблемного обучения.

- Андреев В.И. Педагогика. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.

- Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

- Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 96 с.

- Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.


^ Использование современных технологий в оценке достижений учащихся.

- Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя/ под ред. Проф. В.В.Лаптева, проф. А.П.Тряпициной. – СПб: Изд-во «Союз», 2002.-112 с.

- Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогическое об-во России, 2001. – 121 с.

- Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В.В.Давидов. – Т.2. – М.: Большая педагогическая энциклопедия, 1999.

- Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Педагогика, 1998. – 276 с.

- Казакова Е.И., Тряпицина Л.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. – 256 с.

- Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. – М.: Просвещение. 1991. - 96 с.


Технология проектной деятельности.

- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С.Полат. – М.: Academia, 2005. – 271 с.

- Педагогика/ под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 432 с.

- Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Пед. общ-во России, 2001 – 223 с.

- Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. – М.: Изд-во «Институт практического психолога».- Воронеж, 1998. – 288 с.


^ Интерактивные технологии в современном образовательном учреждении.

- Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.

- Методические рекомендации по интерактивным методам преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2002. – 192 с.

- Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПУ, Эксперимент, 1998. – 180 с.

- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование. 1998. – 256 с.

- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, НПУ, Эксперимент, 1995. – 176 с.


Организация исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном учреждении.

- Степанова М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – 72 с.

- Васильева З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания. – СПб.: Химиздат, 2002. – 172 с.

- Дереклеева И.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум, 2001. – 48 с.

- Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. - 160 с.

- Сериков В.В. Образование и личность. – М.: Педагогика, 1999. – 245 с.

Инновационная деятельность в современных образовательных учреждениях.

- Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Педагогика, 2003. – 256 с.

- Инновационные процессы в образовании: теория и практика. – М.: АПКИПРО, 2001. – 207 с.

- Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. Учебное пособие. Педагогика-Пресс. М.- 2001.- 325 с.

- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Эксперимент, 1995. – 176 с.

- Управление развитием школ: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1995 – 464 с.

^ Предпрофильная подготовка в основной школе.


– Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. //Профильное обучение: нормативно-правовые документы.-М.,2006.-с.10-28

– Теория и практика организации предпрофильной подготовки./Т.Г. Новикова и др. Омск: изд-во ОмГПУ, 2003.-109с.

– Предпрофильная подготовка учащихся основной школы /сост. Е.Е. Вяземский.-М.:АПКиПРО.2003.-136с

– Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. – М: Департамент общего образования, 2003.-26с.

– Диагностика в системе профориентации/сост. Г.Н. Коваленко и др.- Омск: изд.во ОмГПУ.-2003-89с.


^ Профильное обучение в современной школе.

- Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения. Режим доступа: www.Profile-edu.ru (сайт «профильное обучение в старшей школе»).

- Даутова О.Б. Самоопределение личности в профильном обучении: учеб.-метод. пособие/под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 352 с.

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ М-ва образования РФ от 18.07.2002, № 2783)// Профильное обучение: нормативно-правовые документы. – М., 2006. – С. 10-28.

- Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: метод. пособие для пед. коллективов школ/ под общ. ред. А.П.Тряпицыной. – СПб., 2005.

- Кузнецов А.А. и др. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени/ А.А.Кузнецов, А.А.Пинский, М.В.Рыжаков, Л.О.Филатова. – М.: Педагогика, 2003. – 202 с.

- Милованова Н.Г. Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся в вопросах и ответах. – Тюмень: ТОГИРРО, 2003. – 52 с.

- Броневщук С.Г. Концепция введения профильного обучения (образования) учащихся старшей ступени. – М.: ИОСО РАО, 2002. – 76 с.

- Профильное обучение: эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/ Ред. А.Ф.Киселев. - М.: Владос-ПРЕСС, 2001. – 512 с.

- Никитин А.А. О профильном обучении в общеобразовательной школе. Режим доступа: www.Profile-edu.ru


^ Воспитательная система современной школы.

- Методика воспитательной работы. Под ред. В.А.Сластенина. – М.: «Академия», 2007. – 160 с.

- Степанов Г.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант. – М.: Пед. общ-во России, 2006. – 64 с.

- Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание ? Воспитание … Воспитание !: Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 256 с.

- Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ. 2000. – 167 с.

- Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М.: Пед. о-во России, 1999. – 264 с.


Работа классного руководителя с родителями школьников.

- Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 кл. + новые собрания. – М.: ВАКО, 2005. – 254 с.

- Калейдоскоп родительских собраний: метод. разработки. Вып. 1/ под ред. Е.Н.Степанова. – М.: Сфера. 2005. – 139 с.

- Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Уч. пособие. – М.: Пед. об-во России, 2002. - 480 с.

- Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод. пособие для воспитателей, классных руководителей. – М.: Пед. общ-во России. 2000. – 303 с.


Деятельность классного руководителя в современных образовательных учреждениях.

- Планирование воспитательной работы в классе/ под ред. Е.Н.Степанова. – М.: Сфера, 2006. – 154 с.

- Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

- Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта учащихся. М.: Пед. общ-во России, 2002. – 154 с.

- Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.: Пед. об-во России, 2002 – 480 с.

- Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Пед. общ-во России, 2001. – 320 с.

- Классному руководителю/ Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Просвещение, 2001. - 280 с.

- Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология – М: Пед. об-во России, 1999. – 222 с.

- Журнал «Классный руководитель» за 2003 – 2008.


Современные детские и молодежные общественные организации.

- Мартынова В.Ф. Педагогические возможности детских общественных объединений в современных условиях. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – 114 с.

- Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.: Пед. об-во России, 2002 – 480 с.

- Конвенция ООН «О правах ребенка». – М.: ИНФРА-М, 2002.

- Синицына Г.П. Воспитание современного школьника. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 167 с.

- Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство. 1998. – 601 с.


Изучение ценностных ориентаций старшеклассников.

- Педагогика: учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

- Лебедева Н.Н. Методы ценностного самоопределения старшеклассников. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – 72 с.

- Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //педагогика. – 1998. - №3.

- Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: «Новая школа», 1993.

– 80 с.

- Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: учеб. пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. – 91 с.

- Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: теория и диагностика. – Л.: Изд-во ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1991. – 186 с.


Профессиональное самоопределение старшеклассников.

- Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.

- Даутова О.Б. Самоопределение личности в профильном обучении: учеб.-метод. пособие/ под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 352 с.

- Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 212 с.

- Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

- Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – 268 с.

- Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод. пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.


Гражданское воспитание.

- Лебедева О.В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности 5-10 классы. – М.: ТУ «Сфера», 2007. – 192 с.

- Гревуева Г.Я. Гражданское воспитание школьников как фактор социализации: монография. – СПб.: СМИО-Пресс, Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. пед. ун-та, 2005. – 504 с.

- Гражданское образование в Российской школе: образование в документах и комментариях. – М.: Астрель: АСТ, 2003. – 605 с.

- Гражданское образование и социальное проектирование. – М.: Новый учебник, 2003. – 160 с.


ozh-37-01-014-544-aj-bedern-zertteu-dster-tajaraev-zh-r-kshkmbaeva-b-zh-egemberdieva-s-sh-taraz-memlekettk-pedagogikali-instituti.html
ozh-37-016-02-004-haliova-g-z-informatikani-oitu-dster-men-jimdastiru-formalarin-zhetldru-turali.html
ozh-37-036-373-3-bastauish-sinip-oushilarini-mnez-li-mdenietn-trbieleu.html
ozh-371-33-kajsaalieva-g-s-biologiya-ilimdarini-kanditati-docent-m-temsov-atindai-bmu.html
ozh-372-61-mtn-arili-tl-damita-oitudi-zhjes-ikemdlkter-men-dadilari.html
ozh-372-853-mendalieva-d-k-himiya-ilimdarini-doktori-professor-mtemsov-atindai-bmu.html
  • uchit.bystrickaya.ru/trebovaniya-k-potencialnomu-postavshiku-dlya-uchastiya-v-konkurse-konkursnaya-dokumentaciya.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/otchet-o-pribilyah-i-ubitkah-10-otchet-o-sovokupnih-dohodah-12.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/voennim-reformam-nuzhen-perehodnij-period-pervij-kanal-novosti-05-12-2005-kokorekina-olga-12-00-14.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glavnoe-upravlenie.html
  • grade.bystrickaya.ru/molochnoe-zhivotnovodstvo-sfo-rinok-molochnoj-produkcii-rf-poluchatel.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/organi-upravleniya-akcionernogo-obshestva-i-grazhdansko-pravovoe-regulirovanie-otvetstvennosti.html
  • letter.bystrickaya.ru/nostalgiya-l-i-vasilenko-kratkij-religiozno-filosofskij-slovar.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/prilozhenie-ii-tehnicheskoe-zadanie-forma-podachi-konkursnogo-predlozheniya-tablica-cen.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-10-robin-s-sharma.html
  • studies.bystrickaya.ru/groshovij-obg.html
  • institut.bystrickaya.ru/tehnicheskoe-zadanie-pozicii-nach-cena-tis-rub-naimenovanie-predmetov-zakupki-vhodyashih-v-lot-stranica-5.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sekciya-filosofiya-i-kulturologiya-uchebnoe.html
  • holiday.bystrickaya.ru/moskva-dostanet-dengi-iz-pod-zemli-gosduma-utverdila-byudzhet-fonda-socstraha-na2007-god.html
  • grade.bystrickaya.ru/nachalnik-avtohozyajstva-edinij-kvalifikacionnij-spravochnik.html
  • occupation.bystrickaya.ru/obedinenie-cerkvej-prodolzhaetsya.html
  • literatura.bystrickaya.ru/rezhisserskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnih-navikov-u-starshih-doshkolnikov.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/programmi-po-rki-21-uchebniki-po-rki-22-urok-kak-osnovnaya-forma-organizacii-uchebnogo-processa-23-razvitie-rechi.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-5-a-kto-ih-lyubit-eti-konflikti-etim-nado-vospolzovatsya.html
  • abstract.bystrickaya.ru/20-osnovnie-principi-racionalnoj-organizacii-proizvodstvennih-processov.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/chelovek-i-muzika-netradicionnij-podhod-k-probleme-chast-7.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/ekonomika-ssha-chast-5.html
  • doklad.bystrickaya.ru/veroyatnost-zaderzhaniya-narushitelej-project-illegal-market-of-the-environment.html
  • education.bystrickaya.ru/2-b-stranica-5.html
  • holiday.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-i-zadaniya-k-kontrolnoj-rabote-po-discipline-statistika-dlya-slushatelej-fakulteta-povisheniya-kvalifikacii-po-specialnostyam-stranica-8.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/programma-elektivnogo-kursa-po-himii-dlya-9-klassa-na-temu-eti-raznie-raznie-metalli.html
  • reading.bystrickaya.ru/korrelyacii-simmetriya-molekul-i-kristallov.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/razdel-2-perspektivnie-modeli-obshih-vrachebnih-praktik-rukovodstvo-po-upravleniyu-izmeneniyami-pri-organizacii-i-razvitii-pervichnoj.html
  • credit.bystrickaya.ru/organizaciya-i-planirovanie-mashinostroitelnogo-predpriyatiya.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/programma-kursa-ekonomika-i-ekonomicheskij-analiz-germanii-68-chas-rassmotreno-na-zasedanii-kafedri-mirovoj-ekonomiki-mgimo-u-mid-rossii.html
  • studies.bystrickaya.ru/chesterfild-o-vospitanii-dzhentlmena.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-11-skritie-pruzhini-hrushevskih-razoblachenij-ferr-g-f43-antistalinskaya-podlost-grover-ferr1.html
  • teacher.bystrickaya.ru/evlyamina-chitatelskie-predpochteniya-studentov-gumanitariev-sozdadim-stranu-chitatelej.html
  • notebook.bystrickaya.ru/kizilnik-uchebno-metodicheskoe-posobie-sochinskij-gosudarstvennij-universitet-turizma-i-kurortnogo-dela-subtropicheskij.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/predstavlenie-chetirnadcati-bhumi-i-nakonec-eti-raboti-yavlyayutsya-neobhodimim-rukovodstvom-pri-posvyashenii-v-praktiki.html
  • books.bystrickaya.ru/doklad-ispolzovanie-issledovatelskogo-metoda-obucheniya.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.